進化論是這樣被傳播的

小學階段的進化論教育

小學階段似乎沒有完整講述“進化論”，但已使用“進化”這個詞，並從地質、動物、人類三方面，以肯定的用語向小學生灌輸了“進化的事實”。

在《社會》這門課中，有一課講“中國的遠古先人”。課文介紹說，1965年在雲南元某縣發現的兩顆古人類牙齒，鑒定為屬于距今170萬年前的“元某人”；1929年在北京周口店龍骨山發掘的遠古人類頭蓋骨，証明“北京人”是距今70萬年至20萬年以前的，過著群居生活，是最早的人類社會的始祖；而5000年前西安半坡原始居民，和余姚河姆渡原始居民，則是更接近我們現代人的進步人類（註1）。

請注意，課文中並沒有出現“猿猴變人”的字眼。但經過老師的講解，高年級小學生（我遇到的），皆已清楚地回答人是猴子進化來的。

另外，在這一課以前的《社會》課中，已用巫婆治病和求卦賭博的故事，論証了“世界上根本沒有什麼鬼神”（註2）。所以進入初中前，孩子們對人怎麼來的，已有了定論性的認識。

在小學四年級的《自然》課中，孩子們已經學習了一些動物分類的知識，例如哺乳動物、魚、鳥、爬行動物的特徵（註3）。進入六年級後，會介紹“地層的形成”（註4），另有一課專講“動物的進化”（註4）。

課文告訴孩子們，地層和其中的化石，都是緩慢沉積疊加形成的，並且說地層中的層層岩石，就是地球歷史的“萬卷書”，化石就是書頁中的文字，可以告訴人們古代生物的事情。

課文中附有一個四幅畫構成的連環故事。第一幅是一條魚在水中游。第二幅是魚沉在水底。第三幅魚成了骨架並被壓在一層層沉積物下。第四幅，這魚成了化石，沉積物成了岩石。

課文中還說，地球上的生物出現有遲有早，每一類生物只能埋在與它們同時期的地層中。就這樣，進化論堅實的“科學”基礎，就在孩子們頭腦中形成了（註4）。

講動物的進化時，開章就說：“你已知道在地層中有許多古代動物的化石，根據這些化石可以知道古代動物的樣子和生存年代。”接著課文就相當詳細地講述，六億年前地球表面是海洋，除一些構造簡單具有堅硬外殼的水中動物以外，現代的動物都還沒有進化出來。

課文繼續說，五億年前，出現了最早的魚類（甲胄魚）。三億年前，由于海水退、陸城成，魚爬上岸，出現了最早的兩棲動物（總鰭魚）。兩億年前，隨著氣候變得更乾燥，出現了介于兩棲類和爬行類之間的動物（蜥螈）。

一億年前氣候溫和、植物茂盛，爬行動物的一支──恐龍，稱霸全球。七千萬年前，地殼劇烈地運動，氣候變冷，植物減少，恐龍滅絕。但適應性強的爬行動物中，進化出了鳥類和哺乳動物。此處介紹了始祖鳥和鴨嘴獸（註3）。

不要以為課文如本文這樣簡潔乾枯，實際文字要詳細得多，並配有生動圖畫。在其後的思考和討論之處，更明確點出動物從簡單到複雜，由低級到高級，從水生到陸生，適應能力從弱到強的進化次序，並指出進化的主要原因是環境變化。孩子們在這“科學”面前，豈不嘆服？

初中的進化論教育

如果說小學生的進化論教育，是夾在各類自然和社會知識中，初中的進化論教育則是《生物》課中的重要內容。正如《生物》第一冊開篇所講那樣，“生物科學闡明了生物是怎樣生活的，怎樣繁殖後代的，怎樣進化發展的”（註5）。

在初中的生物學教育中，孩子們已知道現有150多萬種生物，也知道了什麼是單細胞原生動物，知道了鴨嘴獸是証明哺乳動物是從古爬行動物進化來的活化石，也知道了人有23對染色体（註6）。

課文中告訴孩子們，“生物不斷產生各種有利變異，這對于生物的進化有重要意義”，“生物如果不能產生變異，就不能適應不斷變化的環境”（註6）。

課文說：“大約46億年前，地球剛剛形成。那時地球的溫度很高……”接著介紹了如何形成的原始大氣層，如何出現了簡單有機物，如何出現“一盆稀薄的熱湯”樣的原始海洋，又如何經過“極其漫長”的歷程，形成了原始生命。

且這些原始生命，為什麼一部分進化為具有葉綠素的原始藻類植物，再進化成各種植物；而另外一部分又進化成原始單細胞動物，再進化成各種動物以至形成人類（註6）。

課文言之鑿鑿地告訴孩子們，化石學和地質學表明，生物是從無到有再到複雜進化來的。講到這裡，介紹了達爾文的出海考察和對人工育種的研究，提到了他的變異，過度繁殖自然選擇、生存競爭（適者生存，劣者淘汰）的全部進化觀點，並用長頸鹿和樺尺蛾的例子，詳介這些觀點（註6）。

當然，在介紹達爾文及他的《物種起源》一書時，少不了引用共產主義理論奠基人之一的恩格斯的話，稱讚進化論是十九世紀三大發現之一，具有擊垮上帝創造論的重大意義（註6）。

可以清楚地看到，初中畢業生不但有了系統的生物進化知識，也形成了宇宙進化的概念，更加強了無神論的世界觀構型。

高中的進化論教育

高中語文課本中，有一課是《物種起源》的中譯本導言的全文，同時摘取《簡明生物學辭典》中，對《物種起源》一書的介紹，來討論該導言。討論中不但強調了《物種起源》的科學意義，更強調了“對形而上學、神造論和物種不變論的沉重打擊”。同時也簡略介紹了“現代達爾文學說（註7）。

高中歷史教課書在講到17世紀至20世紀初的自然科學時，在生物學領域中，介紹了哈維及其血液循環說，林奈及其植物分類法，施萊登和施旺的細胞學說，巴斯德及其微生物學，以及拉馬克和達爾文的進化論。

在介紹包括醫學、數學、牛頓力學、電磁學、化學、物理學等各領域，涉廿餘位科學巨匠以及他們的重大科學貢獻時，都未涉及有神無神問題，只有對進化論評價時，引用了列寧的話，來批判“神造論”（註8）。

當然，高中的生物學的課程水平已相當高了。其內容之深之細（且與五年、十年、二十年前相比變化之大），有些是我20年前在醫學院讀大學時都不知道的。甚至現在在高科技生物制藥公司工作的我，若不準備，答高中考大學的生物試卷，也許都不能及格。

在進化論方面，有專章講解（註9），其內容幾乎涉及了現代進化論的所有新理論。高中學生不但知道了所謂人與動物胚胎發育的“重演”，知道了米勒以無機物合成氨基酸的實驗，也知道了基因在DNA水平的比較，從而証明人與猴子是近親的研究。

這正如有人在人民教育出版社網站的教學研究討論中指出的：“初中生物課本主要側重于生命現象的描述，高中生物課本則主要側重于生命活動的基本原理。”

在“處處体現了辯証唯物主義思想”的高中生物學教學中，“生命是在漫長的地質歷史時期自然進化的結果”的觀念，已成為高中學生腦中不可懷疑的科學真理了（註10）。

大學及研究生的進化論教育

我沒有調查，是否高等教育各專業均已開設了生物課，但的確看到了為生物學及醫學專業編制的生物學課本（註11，12，13），和為所有非生物醫學專業編制的生物學課本（註14），以及對高等師範學校編制的《進化生物學》。在這些課本中，都對進化論進行了比高中課本更廣泛、更深入的介紹，當然並不包括對進化論的批判。

在這些課本的前言中，有兩點是相似的：一是認為生物科技是廿一世紀的帶頭學科，所以所有專業的學生都不能不修這門課（註14）。二則指出進化論是生命科學的最高理論，是生物學最大的統一理論，並進而指出進化論的意義超越了生物學，而和整個天体、地球、物理、化學理論，構成了所謂“協進化理論”。也就是說進化論不僅把神趕出了生物領域，也趕出了一切科學領域。

在大學及研究生水平的進化論教育，已側重在達爾文之後的進化論，並介紹了一些反對進化論的觀點，然而無神的結論仍未變。關于這一方面，我擬另寫一文專門討論，此不贅述。

但必須指出的是，大學進化論的教育，培養出了那些以進化論教導中小學生的教師，研究生教育則培養出傳授進化論的大學教師。也就是說，大學及研究生教育不是影響一個人，而是影響幾代人。

小結

在我正撰寫此文時，得知中共中央在今年5月10日，召開了諸多部委參加的“全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議”。總書記發表了長篇講話，強調對3.67億18歲以下者強化實施馬克思主義、唯物主義和科學知識的教育，“是精神文明建設的重中之重”（註14）。

按照中國目前的無神論和進化論教育，18歲以後的成年人幾乎個個都是堅定的無神論者了。至于他們是否唯物，是否有所期望的精神文明，歷史已經回答過了。

但我們若不知孩子們學什麼，怎麼學，就難以成為他們所相信的朋友，也難以幫助他們認識真理。這是傳福音對我們的要求。聖經中多次要我們有所裝備，這裝備不僅是懂神的話，也包括了解神所造的萬物和為神辯道的知識。□

註釋及參考文獻

1. 人民教育出版社地理社會室編著《九年制義務教育六年制小學教科書，社會》第三冊。人民教育出版社，2000年第2版，P.51-59。

2. 同上，第二冊，2001年第2版，P.26。

3. 人民教育出版社生物自然室、北京市教育局教學研究部、天津市教育教學研究室聯合編著《九年制義務教育六年制小學教科書，自然》第十二冊。人民教育出版社，2001年第2版，P.30-32。

4. 同上，《自然》第十一冊，P.62-65。

5. 人民教育出版社生物自然室編著《九年制義務教育三年制初級中學教科書，生物》第一冊（上）。人民教育出版社，1995年10月二版，P.1。

6. 同上，《生物》第二冊。1999年3版，P.12-148。

7. 人民教育出版社中學語文室編《全日制普通高級中學教科書，試驗修訂本，必修，語文》第二冊。人民教育出版社，2000年2版，P.11-14。

8. 人民教育出版室歷史室編《全日制普通高級中學教科書，選修，世界近代現代史》上冊。人民教育出版社，2003年1版，P.127-133。

9. 人民教育出版社生物自然室編《全日制普通高級中學教科書，實驗修訂本，必修，生物》第二冊。人民教育出版社，2000年2版，P.64-81。

10. 劉克漢，《關于生命科學思想基礎的分析》。人教期刊网絡版（http://www.pep.com.cn），2003年2月27日。

11. 左伋主編，《醫學生物學》。人民衛生出版社，2002年第5版。

12. 北京大學生命科學學院編寫組編《生命科學導論（公共課）》，高等教育出版社2000年1版。

13. 張昀，《生物進化》。北京大學出版社，1998年1版。

14. 沈銀柱，主編，《進化生物學》。高等教育出版社，2002年1版。

15. 人民日報海外版，2003年5月12日，第1版。□

作者具中國的學士和美國碩士學位，致力于精神醫學、心理學、中醫學的臨床、科研、教學廿餘年，來美後信主，現在某生物製藥公司從事科研工作。□

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